Estos programas ofrecen alos niñ@s la posibilidad de llevar a cabo una tarea definida desde una personalidad adquirida, ofreciendo situaciones que dificilmente serian posibles en la realidad. en pocos casos estos programas tienen como objetivo la adquisición de conocimientos pero sin duda desarrollan en los niñ@s habilidades sicomotrices.
El paint es un excelente medio para establecer un vinculo con los niñ@s y participar de ellas desarrollando actividades en conjunto.
Estos programas funcionan como todo un paquete de dibujo, permitiendo a sus hijos crear diseños con sofisticadas técnicas y con una vastísima paleta de colores y texturas, así como retocar y manipular fotografías e imágenes de diversos tipos.Son muchas las posibilidades que ofrecen estos programas tanto para el principiante como para un usuario experimentado, sobretodo si se consideran los costos que representaría comprar las herramientas que permitieran desarrollar este tipo de trabajos. Además de ser sumamente entretenidos para la mayoría de los niños les permite elaborar portadas para trabajos escolares, dibujos, murales, etcétera.
Las habilidades y destrezas que se adquieren con este programa son:
-Práctica en el manejo del ratón
-Centran la atención
-Identifican objetos, animales, figuras geometricas y nùmeros
-Identifican su lateralidad
-Desarrollan su imaginación
-Amplian y manejan su vocabulario
-Estimulan su motricidad fina
-Asocian imágenes.
Hasta este punto se ha enumerado una buena cantidad de veneficios tangibles que el uso del paint ofrece, pero es importante saber que hay una serie de habilidades y destrezas cuyo desarrollo estan asociados a su uso que no son facilmente visibles ni mesurables.
lunes, 16 de marzo de 2009
sábado, 14 de marzo de 2009
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE
“La formación de docentes preescolares para la atención de las niñas y los niños indígenas originarios y migrantes del D. F.”
María Del Carmen Moreno Mota
Adrián Valverde López
Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños
Abstracto
La realización del Servicio Social Vacacional en Centros Indígenas del D. F., y comunidades del estado de México, periodos julio – agosto de 1998 al 2001, tuvo la intención de integrar a la formación de docentes preescolares un aprendizaje participante, en y con la realidad de estas comunidades indígenas.
La atención escolarizada a niñas y niños indígenas preescolares conservó como propósito fundamental el reforzar sus valores culturales, y ampliar el campo de la formación de las futuras docentes preescolares de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.
La ejecución del Proyecto para el Servicio Social Vacacional se operó y evaluó conjuntamente con el Instituto Nacional Indigenista y la Secretaría de Desarrollo Social, siendo el resultado de este esfuerzo de sistematización lo que presentamos en este trabajo.
Introducción
Se dice que cada cual carga consigo a todas partes sus obsesiones, nosotros no somos la excepción. Una de nuestras obsesiones cognitivas confesables es la educación de calidad para los niños indígenas originarios y migrantes de la ciudad de México.
La realización del Servicio Social Vacacional, en comunidades indígenas del estado de México y núcleos indígenas del D. F., nos ha brindado la oportunidad para analizar, discutir y proponer la necesidad de abrir los espacios necesarios en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) que les permita a las alumnas incorporar conocimientos y experiencias significativas en su formación para poder enfrentar, en la realización de su actividad profesional, los retos que plantea la atención educativa de las niñas y los niños preescolares indígenas en un medio urbano: respetando sus costumbres, tradiciones, formas de organización y su lenguaje, en una palabra su cultura.
El reconocimiento del Estado mexicano de que conformamos una sociedad pluricultural, ha dado la pauta para que la presencia indígena pueda manifestar plenamente, no como “cultura de la pobreza” o sectores marginados, sino en tanto componente fundamental de la cultura nacional.
En consecuencia, creemos que es impostergable la atención educativa para las niñas y los niños indígenas migrantes, con un nivel de calidad igual al de las escuelas oficiales de esta ciudad, a fin de mostrar nítidamente el valor de la cultura indígena en una sociedad como la nuestra que pretende ser plural.
También, creemos que es necesaria la formación de docentes que, preservando la identidad cultural y propiciando el desarrollo integral de los niños indígenas preescolares, adquieran conciencia de la diversidad étnica, social y cultural que requiere ser tomada en cuenta en la escuela como en el salón de actividades.
Los objetivos del proyecto del Servicio Social Vacacional, durante los periodos julio - agosto de 1998 al 2001 se orientaron hacia una propuesta alternativa que permita la futura docente preescolar sintetizar una experiencia educativa en un grupo étnico específico, lo que implicó el reforzar la cultura del grupo indígena con el que se trabajo, la elevación de la calidad de la educación en dicho contexto y el enriquecimiento de la educación de las estudiantes.
Se intentó también, generar criterios destinados a producir modificaciones importantes en la formación de docentes en la ENMJN y en el nivel preescolar del D. F., respecto a la atención educativa de los niños indígenas migrantes.
Por las características objetivas del servicio social, sólo abarcamos los aspectos y niveles siguientes del problema:
· La relación entre el nivel preescolar y las comunidades indígenas, a través de sus actores concretos: comunidad-educadora y niño-educadora.
· La concreción de una experiencia educativa indígena, en la formación de las futuras docentes preescolares, a partir de la prestación del servicio social en un grupo étnico específico, que partió de revalorar la cultura de las niñas y los niños indígenas.
Lineamientos
Los lineamientos metodológicos que se sugirieron emplear, tendieron hacía el logro de una reconstrucción descriptiva del proceso educativo y del ámbito en que este se inscribe. Partiendo de la consideración de que el nivel preescolar es un fenómeno constituido social e históricamente, el trabajo realizado por las futuras docentes se inició con el análisis de las características socioeconómicas y culturales del grupo étnico con el cual se participó, continuando con la caracterización de las diversas instituciones educativas que existían en el lugar, centrándose el trabajo en el proceso educativo.
Dichos criterios resultaron indispensables para implementar una metodología de trabajo que exigió sucesivas observaciones, tanto de la cotidianidad escolar como del contexto sociocultural.
María Del Carmen Moreno Mota
Adrián Valverde López
Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños
Abstracto
La realización del Servicio Social Vacacional en Centros Indígenas del D. F., y comunidades del estado de México, periodos julio – agosto de 1998 al 2001, tuvo la intención de integrar a la formación de docentes preescolares un aprendizaje participante, en y con la realidad de estas comunidades indígenas.
La atención escolarizada a niñas y niños indígenas preescolares conservó como propósito fundamental el reforzar sus valores culturales, y ampliar el campo de la formación de las futuras docentes preescolares de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.
La ejecución del Proyecto para el Servicio Social Vacacional se operó y evaluó conjuntamente con el Instituto Nacional Indigenista y la Secretaría de Desarrollo Social, siendo el resultado de este esfuerzo de sistematización lo que presentamos en este trabajo.
Introducción
Se dice que cada cual carga consigo a todas partes sus obsesiones, nosotros no somos la excepción. Una de nuestras obsesiones cognitivas confesables es la educación de calidad para los niños indígenas originarios y migrantes de la ciudad de México.
La realización del Servicio Social Vacacional, en comunidades indígenas del estado de México y núcleos indígenas del D. F., nos ha brindado la oportunidad para analizar, discutir y proponer la necesidad de abrir los espacios necesarios en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) que les permita a las alumnas incorporar conocimientos y experiencias significativas en su formación para poder enfrentar, en la realización de su actividad profesional, los retos que plantea la atención educativa de las niñas y los niños preescolares indígenas en un medio urbano: respetando sus costumbres, tradiciones, formas de organización y su lenguaje, en una palabra su cultura.
El reconocimiento del Estado mexicano de que conformamos una sociedad pluricultural, ha dado la pauta para que la presencia indígena pueda manifestar plenamente, no como “cultura de la pobreza” o sectores marginados, sino en tanto componente fundamental de la cultura nacional.
En consecuencia, creemos que es impostergable la atención educativa para las niñas y los niños indígenas migrantes, con un nivel de calidad igual al de las escuelas oficiales de esta ciudad, a fin de mostrar nítidamente el valor de la cultura indígena en una sociedad como la nuestra que pretende ser plural.
También, creemos que es necesaria la formación de docentes que, preservando la identidad cultural y propiciando el desarrollo integral de los niños indígenas preescolares, adquieran conciencia de la diversidad étnica, social y cultural que requiere ser tomada en cuenta en la escuela como en el salón de actividades.
Los objetivos del proyecto del Servicio Social Vacacional, durante los periodos julio - agosto de 1998 al 2001 se orientaron hacia una propuesta alternativa que permita la futura docente preescolar sintetizar una experiencia educativa en un grupo étnico específico, lo que implicó el reforzar la cultura del grupo indígena con el que se trabajo, la elevación de la calidad de la educación en dicho contexto y el enriquecimiento de la educación de las estudiantes.
Se intentó también, generar criterios destinados a producir modificaciones importantes en la formación de docentes en la ENMJN y en el nivel preescolar del D. F., respecto a la atención educativa de los niños indígenas migrantes.
Por las características objetivas del servicio social, sólo abarcamos los aspectos y niveles siguientes del problema:
· La relación entre el nivel preescolar y las comunidades indígenas, a través de sus actores concretos: comunidad-educadora y niño-educadora.
· La concreción de una experiencia educativa indígena, en la formación de las futuras docentes preescolares, a partir de la prestación del servicio social en un grupo étnico específico, que partió de revalorar la cultura de las niñas y los niños indígenas.
Lineamientos
Los lineamientos metodológicos que se sugirieron emplear, tendieron hacía el logro de una reconstrucción descriptiva del proceso educativo y del ámbito en que este se inscribe. Partiendo de la consideración de que el nivel preescolar es un fenómeno constituido social e históricamente, el trabajo realizado por las futuras docentes se inició con el análisis de las características socioeconómicas y culturales del grupo étnico con el cual se participó, continuando con la caracterización de las diversas instituciones educativas que existían en el lugar, centrándose el trabajo en el proceso educativo.
Dichos criterios resultaron indispensables para implementar una metodología de trabajo que exigió sucesivas observaciones, tanto de la cotidianidad escolar como del contexto sociocultural.
sábado, 7 de marzo de 2009
Lazos afectivos
Estimulando nuestros niños.
es muy importante estimular los niñ@s desde la gestacion ya que les ayuda a desarrollar todo su sistema neurosensorial y motriz,
Manipulación del computador
Es así como los niños en edad preescolar se van familiarizando con la tecnología.les permite comunicarse con otras personas nunca es demasiado temprano para aprender a pensar bajo formas y con instrumentos distintos adaptados a la edad y las motivaciones.
Los resultados de la computadora es una actividad auto-seleccionado por los niñ@s y pueden ser tradicionales del lenguaje y pueden ser tan enriquecedoras de aprendizaje, dentro de las aulas preescolares
Es por esto que se hace más evidente en los programas que se conciben como sistemas de conocimientos, hábitos y habilidades, partiendo de la idea de que esta edad es preparatoria de la escolar, y que lo importante es darle al niño o a la niña el mayor número de conocimientos posibles para facilitar dicho aprendizaje escolar.
Proporcionar a los preescolares una estrategia de aprendizaje en un ambiente alternativo, manipulando la computadora, empleando como temas disciplinares las Ciencias Naturales y las Matemáticas en un ambiente ameno y entretenido
Comportamiento:
• Se muestran más maduros
• Más disciplinados y atentos
• Están motivados a conocer y aprender más
Habilidades:
• Son más espontáneos
• Son más creativos
• Se les facilita el conteo de números y la clasificación
• Desarrollan su coordinación visual, lectura y escritura
• Propiciar destrezas en la manipulación básica del equipo de cómputo.
• Fomentar que el niño exprese sus ideas ante los demás
• Promover la adquisición de mayor vocabulario
• Colaborar en el proceso de adquisición de la lecto-escritura
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